第30部分(第1/4 页)

第五部分：爱的沃土　爱情滋养在这里

第一版后记（3）

三

怎样去写这本书？我首先闪出的念头是：孩子们需要什么样的书？

为此，我做了图书市场的调查，也对学生的需求做了一定范围的了解，当然，还要根据教育的原则进行自己的独立思考。

之后，我确定了本书的写作目标：给孩子们的自我教育提供一种可能。这本书应该不同于一般的心理咨询，不同于自然主义的描述，也不同于深奥难解的理论著述。她应该是一本适合孩子们阅读的既有教育的科学性又有文学的可读性的读物，使孩子们在阅读中潜移默化地修养身心。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有有了自我教育时，才能实现真正的教育。”他对自我教育的认识可谓深悟了教育的真谛。

于是，我将自己１５年中所展开的爱情教育的一系列活动作为本书的纬线，而将自己对爱情教育的思考作为本书的经线，编织成了现在摆在大家面前的这本小书。我只希望孩子们沿着我叙述的小路，在欣赏那一路风景的行程中，能有所感悟。虽然这路上没有奇光异彩给他们带来惊奇，但他们却可以在似曾相见的风景中寻到自己的那份并不陌生的感觉，并时而从路边的标识中明确自己行进的方向。我只希望如此。当然，如果可能，我还希望他们走在这条小路上，语言的向导能给他们以愉悦的轻松，使他们忘记途中的疲劳，而走完这条虽不漫长但也有一定距离的小路。

这只是我自己的希望而已，真正的感受还是属于孩子们。但我认为自己的希望还是有意义的，正是有了这希望，我才更加地努力，如若没有了这希望，可能就不会是一条可行的路了。如同一个有了明确目标的人去开辟一条路，即使开出的路并不赏心悦目，但它毕竟是通向目的地的一条路；而一个目标不明的人去开辟一条路，即使开出的路再宽阔漂亮，但却不能为你到达一定的目的地提供最基本的服务。于是，当我终于将要把自己的作品呈现给公众时，忐忑中，由于想到了这样一个譬喻，而稍微有了些许的安慰。

全书内容共分五个部分，第一部分引出爱情教育的话题，第二部分为爱情教育的前奏曲，在历史追溯中和美好的感受中对爱情有一个初步的了解和认识，第三部分为爱情教育实践中，由学生的疑惑所引发的系列专题而面对学生整体的共性教育，第四部分为爱情教育实践中，面对学生的具体实例所进行的个性教育。第五部分，意在体现集体生活中学生高尚的情感的培养。文章的写作形式，立足于内容的表达并力求多样化，以使文章求实而不乏活泼。对于书中涉及的一些具体事例，因考虑到尊重孩子们的隐私权，除隐去了原本的名字还对其中的情节做了一些技术性的处理。

和中学生谈爱情，是一件难度很大的事情。面对十几岁的孩子，谈什么？怎么谈？其内容的选择，尺度的把握，都将直接关系到这项工作的严肃性和实效性。所以，我基本上以孩子们对爱情问题的疑惑作为教育内容的重点，同时还考虑到社会诸多因素对他们可能产生的影响，以及中学生心理特点所决定的接受程度。以此作为对爱情问题进行适度阐释的依据。希望这本书使爱情的神圣和美好驻足于孩子们的心间，给他们未来生活的思考和真正爱情的获得奠定一定的基础。就象苏霍姆林斯基所说的，在孩子们的心田播下“一颗小小的种子”，促使他们日后“自己的观点、信念的幼芽萌发出来”。

作为语文教师，我还希望自己写的这本书具有一定的文学性。孩子们在爱情这一领域实现自我教育的同时，如阅读的过程还会给他们以语文学习方面的正面影响，那么，也算是我这本书的一个意外的收获了，我的心中是有着这样一个小小的期待的。

完书之时，正是９９年１０月。此时的北方应是成熟的金秋季节，而南粤的海滨仍是夏日的模样。时值共和国５０周年的大庆，也是我步入知命之年的第二个年头。在我与共和国同一生日却并非同一年份的特殊的日子里，我的作品的出生意味着一种巧合还是一种必然？也许两者都有。于是，我可以有了一份送给祖国母亲的生日礼物，虽然并不厚重，但毕竟是凝聚着我心血的一部作品；而且我也有了一份送给自己的生日礼物，沉甸甸的一本备忘录，记载着我曾走过的教育历程。

出书之时，该是２０世纪和２１世纪的交接之时。这本书是幸运的，因为她诞生在世纪之交的年代，带着２０世纪的梦想跨入了新世纪更加辉煌灿烂的生活。她希望自己年轻的生命能给同样充满活力的孩子们带来欢