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包袱；另一方面，孩子自己的兴趣和爱好得不到很好的发展发挥，也限制孩子自我探索的空间，父母的好意最终成为限制孩子潜能智能自由发育发展的囚笼和桎梏。透支孩子健康更是摧毁其参与未来竞争的基础，得不偿失。

智力是人与生俱来的潜质，每个孩子的智力智能水平都不一样，即智商都不一样。决定孩子成为天才还是庸才，最重要的是教育而不是天赋，早期的潜能开发和智力培育尤为重要。教育专家普遍认为，人的智力主要由五种能力要素构成：1观察力；2记忆力；3语言力；4思维力；5想象力。

观察力可以发现，可以由表及里的看到很多意想不到的东西，可以看到别人看不到的东西；

记忆力可以积累，可以把生活的所见所闻、经验知识全部保存起来，生命的进步源自积累，源自量变；

语言力可以表达，可以表达自己的想法，表达自我区别他人，赢得与众不同；

思维力可以思考，可以把发现的、积累的经历经验知识进行整理、分析和提炼，从而从量变到质变，得到更有价值的知识和能力；

想象力可以创造，可在已有知识经验的基础上进行新的构思、想象和创造，从而得到更新甚至全新的东西。

五种能力要素各有侧重，都很重要，每个孩子与生俱来都有，都需要父母好好地培育、开发和保护。相对来说，观察力、记忆力和语言力更加基础性一些，思维力和想象力更具创造性、更加难能可贵。

智力由思维决定，智慧由思想喂养。孩子应有宽广的课程和实践，而不仅仅只有学校和书本。正常的孩子有能力处理各种知识，父母必须给他们全面和广博的课程体系。对孩子智能开发和教育的目的是，尽可能多地把儿童置于家庭、同伴、自然界和更多活生生的日常生活和社会生活的接触中，让孩子全面接触、参与和实践，最终开发、培育和发展出全面的经验知识和智能。

第41节　智能开发与教育提升生活质量（2）

日本专家井深大认为：不言而教的教育才是最佳的教育，才是教育的最高境界。家长的责任就是观察孩子的好恶，根据孩子的成长规律和兴趣意愿，给予科学的学习教育刺激和成长指引，使孩子在爱好志趣的引导下，最大限度的开发自己的潜能智力，奠定自己的智能基础。强迫孩子接受他们所不感兴趣的事物，只会引起他们的反感、厌弃和对抗，从而压抑自己的潜能开发和培育，错过智能开发和成长的大好时机。父母的言行和心态，会通过家庭氛围敏感地传给孩子，最终形成孩子的能力和性格。父母每天的生活状态，就是对孩子最好的言传身教，就是孩子开发智能智力最好的环境和舞台。

最好的智能教育不是灌输、给予和传递，而是示范、熏陶和生长。传统家庭教育中，家长站在施教者立场以居高临下的态势，给予、灌输、强制，直至孩子就范，接受他们的教养模型和教育目标：考试分数。没有互动或者孩子参与不够的教育，肯定教不出好孩子。成才的主体是孩子，教育的主体也应该是孩子。传统教育的三大目标考试分数、升学率和听话服管的孩子，应被现代父母送进历史博物馆，坚决扬弃。把孩子广阔的智能发展空间，无限压缩，这是的多么荒谬啊！这无形无限压缩了孩子智能开发和发展的空间！

越来越多教育专家和人类学家认为，家庭是人的智能开发和教育起点，是人智力潜能和综合智能的最为重要的始发站。著名教育家梅森认为，教育应从家庭开始，而孩子习惯的养成是教育的主要目标之一。幼年时期是孩子生命中最重要的基础阶段，家长的主要职责是让孩子养成良好的性格，家长的言行举止一举一动都会对孩子的一生有着举足轻重的影响，影响着孩子的潜能发育和智能成长，也影响着孩子的行为方式和性格气质。教育是生活，家庭生活就是最好的教育，孩子在家庭生活中模仿、学习和成长，在父母的示范引导下，开启自己智力智能的闸门和阀门、让潜藏在身心内的智力潜能奔涌而出，不断地发育、积累、提升和成长，最后汇集成受用终生的智慧洪流。

生命的成长漫漫数十年，在孩子的生命早期，以生活智能为主；当孩子走上社会，他们就将接受更为广义的专业技能教育。但是即便是专业技能，它的很多元素都能找到早期家庭教育中的影子。因此，我们将人生的智能教育简单分为生活智能和职业智能两个部分。生活智能又包括个人生活、家庭生活和社会生活三个部分；职业智能又包括专业技能和团队合作两个部分。具体分类和结构如下图：