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小中静在地上乱蹬乱滚了几分钟后，见没人理她，就不乱蹬、不乱滚了，静静地躺在地上哭，哭了几分钟后，还是没人理她，她不再哭了，眼睁睁地躺在地上，躺了几分钟还是没人理她，她就悄悄地爬起来自个出门去玩去了。

她妈妈收早工回来后，我把这件事告诉了她，她一时也想不出一个好办法来。这时，我们非常为小中静的这种不良性格担心。

星期一回到卫校后，为如何教育小中静，具体地说如何让小中静尽快地改掉这个坏毛病，我整整想了一个星期，我设计了一套又一套的“教案”。

为了教育孩子，在孩子身上出现一些较为严重问题时，抓住孩子，在那个小屁股上打几巴掌，让她留个深刻印象，让她日后再这样时，想想这几巴掌的滋味，这也是一种“教法”，这种方法，也不是完全没有一点教育作用的，但我坚持认为“武化教育”毕竟不是一种好的教育方式，特别不是我们这个年代我这样的人（教师）应采取的教育方式。我还担心“武化教育”会在孩子的心里留下难以觉察的心理损伤。“棍棒底下出孝子”的古训我不敢苟同，现在有些家庭，包括一些教育工作者家庭，有时急得没法时，也还偶然使用这种沿用了几千年的老掉牙的方式，当然那是搞急了，一时没有别的办法。我以为，偶然用一二次也不为过，但以不用为好。

有些父母，教育孩子时，遇到一些很平常的问题，如果情况不严重，大声呵斥一下，镇压住了就算了，就万事大吉了，如果孩子不听教育，就来快的，抓住孩子，在小屁股上狠狠地打几下，“火”压住了，就算问题解决了。我算是受了一点现代教育，我完全没想到要使用这种办法。

我比较认同说理教育，这也是许多家庭教育书籍上所推崇的，这种方法，我也在家里试过几次，有时有效，有时却无效，特别是年龄小的孩子，他不懂理，你给他讲道理，他年龄太小，他还不懂得“理”，这样小的孩子是比较难管的。他会凭直觉说“我要”，搞犟了，你不满足他的要求，他会歪来，大人有时也拿他没法，真是豆腐掉到灰里，吹不能吹，打不能打。

在确定了不“武化”处理，要“文化”处理的基本想法后，我在头脑里进行了几次虚拟“演习”。我设想，当天如果我在小中静乱蹬乱滚的时候，与她好好讲理，她一定不会听，为什么呢，因为尽管小中静只有五六岁，但她还是有面子感的，她不会当面认输，加之小中静又生性特倔强，如果她不认输，我自己又难以下台，会觉得一个五六岁的小孩都管不下来，那长大了还了得，最后会逼得我采取过火行为。

一堂管孩子的“优质课”�（3）

我又设想，如果不选择在小中静乱哭乱闹的时候讲理，而是选择在她的气完全消了的时候和小中静来讲理，情形会是怎样呢？经过认真思考后，我以为这是最有可能进行说理教育的时机。于是，我像真正上讲台—样，开始认真地“备”起课来。

我设计了一个非常具体的“教案”：在一个星期日的早晨，我拿出4只苹果来，让小中静、小中州一起坐在小饭桌旁，先给她们一小人削一个苹果，在她们俩高高兴兴吃的时候，在小中静没有想到的情形下，有意识地给她们“讲课”：“静静、州州，你们听爸爸说，以后，你们有什么要求，有什么事都可以跟爸爸妈妈讲，如果讲得有道理，爸爸妈妈绝对不会让你们不满意的。但是，一定不准乱来，一定不能乱吵乱闹，静静你听着，一定不能‘搭虾子’，‘搭虾子’很丑，以后不再‘搭虾子’，你能做得到吗？”话是对着她们俩说的，静静自然听得出主要是为了上次“搭虾子”的事，这时，她也会直觉地感到爸爸完全是为了她好，这时，她再也没有输面子的感觉，也没有坚持说“要要”的思想结结了，同时，上次的事已时过境迁，那一小碗饭也早没了，不存在争饭的事了，这时，她嘴里又正嚼着爸爸刚削的苹果，她自然只有点头了。

我当时自己觉得，我的这次“课”上得非常成功。我思想上真高兴，第一，这件事处理得如此圆满，完全是我自己别出心裁，经过“精心设计”而取得的，这在我的生命历程中，是第一次，而且是一次性“试车”成功。当时那种成功感、成就感，是特好特好的。第二，我这种特殊的“备课”模式为我所首创，我完全是在没有任何一点参考资料的情况下“创造”出来的。我当时已意识到这一首创的特殊的“家教现实意义”。第三，我觉得我从此多了一件“家教法宝”。这件法宝，对于培养孩子的情感，是有用的。